互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展究竟給教育帶來怎樣的變化?2015年10月31日～11月1日,，中華教育改進社在國家教育行政學院舉行“教育+互聯(lián)網(wǎng)高峰論壇”，一線教學管理者,、專業(yè)研究人員,、公益組織成員,、社員代表及互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)人士近200人圍繞此主題以學術(shù)報告,、開放演講,、圓桌對話,、互動問答等方式進行了專業(yè)深入討論，達成教育+互聯(lián)網(wǎng)共識,。

互聯(lián)網(wǎng)是科學與民主理念的技術(shù)體現(xiàn),，是文化權(quán)利下移的現(xiàn)代化手段，符合人類文明發(fā)展的基本邏輯,。教育需要遵從這一邏輯不斷改進才能確保自身延續(xù)、存在和滿足社會需求,，服務(wù)社會發(fā)展的價值,。

互聯(lián)網(wǎng)建立了新的物與物、人與物,、人與人的關(guān)系，實現(xiàn)了更廣大范圍的人和人的智慧互聯(lián),。由此帶來了教育改進的巨大空間,，也給當下教育帶來巨大挑戰(zhàn)?；乇芑ヂ?lián)網(wǎng)的教育只會被時代拋棄,，積極參與才能跟上時代發(fā)展進程,。教育當事人要以理性、專業(yè),、開放的態(tài)度應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng),，既不要把互聯(lián)網(wǎng)當成萬能的,，也不能以主觀偏見妖魔化互聯(lián)網(wǎng)。

互聯(lián)網(wǎng)主要解決了教育的多向快速傳播問題,，不能解決人的成長發(fā)展過程性問題,，不能解決認知方式和管理體制之類的問題，對互聯(lián)網(wǎng)倒逼教育改革不能過度期望;互聯(lián)網(wǎng)可以導(dǎo)致教育觀念的改變,，但并不必然改變教育觀念,，需要防止互聯(lián)網(wǎng)新瓶裝上落后的教育“舊酒”，防止“滿堂灌”演變?yōu)?ldquo;人機網(wǎng)共灌”,。

互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成師生及各方教育當事人的多元立體體系,，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教育管理，教育管理體系需要順勢改進,，不能逆勢回溯,。以世俗權(quán)勢阻隔師生與互聯(lián)網(wǎng)的接觸既不明智，也會試這種權(quán)勢自身為時代所邊緣化,。

互聯(lián)網(wǎng)正在使形式化的學校消亡從理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`,，所有學校都需要不斷地因應(yīng)改進，才有存在的價值和延續(xù)的可能,，其中最關(guān)鍵的是學校要回歸學習的本質(zhì),，從重視塑造教育對象轉(zhuǎn)向真誠地為學生學習服務(wù)，教師從依據(jù)知識結(jié)構(gòu)對學生建構(gòu)轉(zhuǎn)向整合互聯(lián)網(wǎng)資源與學生雙向,、實時互動,。

互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)新的話語與權(quán)勢博弈，次優(yōu)教育存在將由于不被選擇而失去話語權(quán),。實現(xiàn)個體間的權(quán)利平等才符合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的基本邏輯,。在教育上使用互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)立足于充分發(fā)展人的天性，而不應(yīng)以控制,、監(jiān)視,、束縛的思維方式利用互聯(lián)網(wǎng),，也不宜擴大其中某些個人或組織的權(quán)力,，或以某些人或組織的權(quán)利壓制另一部分人利用互聯(lián)網(wǎng)的權(quán)力。

互聯(lián)網(wǎng)的多樣性要求教育+互聯(lián)網(wǎng)不能以單一主體,，單一模式推進,，而需要多主體互動推進，要求教育進一步開放而不是封閉,，進一步國際化而不是強化國別特性,，進一步多元而不是單一模式化，讓教與學變得更加簡便而不是更加復(fù)雜,，讓教學更為直接而非經(jīng)理過于繁瑣的環(huán)節(jié),，促進每一個個性不同的人以符合其自身天性的方式發(fā)展,。

每個人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的前提，在城鄉(xiāng)及各領(lǐng)域確保每個人無障礙地有效使用互聯(lián)網(wǎng)的權(quán)利是教育+互聯(lián)網(wǎng)健全發(fā)展的前提,。