學(xué)生在教室里讀書(shū)

科迪老師語(yǔ)文課上讀的10本書(shū)

今年上半年,，我應(yīng)邀赴美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)教育學(xué)院做了半年訪問(wèn)學(xué)者,。為了認(rèn)識(shí)美國(guó)中學(xué)語(yǔ)文課堂的真實(shí)面貌,，我與美方學(xué)術(shù)合作者傅丹靈教授商量之后，在她的安排下，與佛大附中三位美國(guó)老師組成了一個(gè)研究小組,。兩個(gè)月40多節(jié)課聽(tīng)下來(lái),，加上與美國(guó)同行的接觸交流，我對(duì)他們的閱讀教學(xué)有了大致的了解和判斷,。

1.他們語(yǔ)文課不用教材

在國(guó)內(nèi)時(shí)曾聽(tīng)到不同的說(shuō)法,，有人說(shuō)，美國(guó)語(yǔ)文課不用教材,，也有人說(shuō)還是用的,，實(shí)際情況怎樣，我想一探究竟,。在傅丹靈教授主持的第一次中美語(yǔ)文研究小組會(huì)上,，我見(jiàn)到了美方的三位老師珍(Jen)、科迪(Cody)和凱特(Kate),，安排落實(shí)了聽(tīng)課和研究的計(jì)劃,。美國(guó)老師沒(méi)有辦公室，研討會(huì)是在科迪老師教室開(kāi)的,。吸引我目光的是教室中央的小桌,，上面滿是書(shū)，一摞一摞的,，一共十種,，熟悉的如胡賽尼的《燦爛千陽(yáng)》、戈?duì)柖〉摹断壨酢?、蘇薩克的《偷書(shū)賊》等,，不熟悉的有戴維斯的《梅爾的戰(zhàn)爭(zhēng)》、麥考密克的《永不墜落》等,。傅老師的博士生小董告訴我：這10本書(shū)是最近科迪上“戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)”這個(gè)主題時(shí)指定學(xué)生讀的,。不一定本本精讀，但至少要選讀其中若干章節(jié),?？次覍?duì)這些書(shū)這么感興趣，科迪很開(kāi)心,，走到靠墻柜子前拉開(kāi)柜門(mén),，哇，里面全是書(shū)!這都是為學(xué)生準(zhǔn)備的!都是學(xué)生語(yǔ)文課要讀的書(shū)!

“那么課本呢?”我問(wèn),。“這就是課本啊!”他笑嘻嘻地回答,。這就是他們的課本?我深受刺激和震撼!

一次，在凱特老師班上聽(tīng)課,，看見(jiàn)她辦公桌上擺著一本厚厚的《文學(xué)》(Literature),，傅老師說(shuō),，這就是他們高二的語(yǔ)文課本，但他們不用,。為什么呢?因?yàn)樗麄兿矚g自主選材來(lái)建設(shè)自己的課程,。后來(lái)，在研究小組會(huì)議上,，我曾問(wèn)過(guò)美國(guó)老師：“是不是美國(guó)老師都不用課本,，而是自選作品當(dāng)作教材?”三位老師認(rèn)真地商量了一會(huì)兒，慎重地告訴我：也并非都如此,。很多學(xué)校和老師還是用教材的,，但是有追求的學(xué)校和優(yōu)秀的老師一般都不用課本，而是自己選作品來(lái)教,，帶學(xué)生讀書(shū),。

2.他們讀真實(shí)的書(shū)、完整的書(shū)

我曾與幾位美國(guó)老師討論過(guò)：為什么不用課本而選用小說(shuō)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)?他們認(rèn)為讀小說(shuō)是讀真正的書(shū),、完整的書(shū),，對(duì)師生更具有挑戰(zhàn)性，可以更好地培養(yǎng)閱讀能力,、分辨能力和批判能力，況且社會(huì),、歷史等學(xué)科上已經(jīng)讓學(xué)生讀了不少非虛構(gòu)作品(nonfiction),，這樣語(yǔ)文課上就應(yīng)該多讀虛構(gòu)作品(fiction)，而小說(shuō)是典型的虛構(gòu)作品,?？频侠蠋熣f(shuō)：“我不贊成用教材，是因?yàn)槲矣X(jué)得要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和欣賞能力,，就應(yīng)該讓他們讀‘真正的書(shū)’(real book),。”他開(kāi)玩笑對(duì)我說(shuō)：“你說(shuō)哪一個(gè)成年人會(huì)去讀課本?你到咖啡廳里能看到一個(gè)讀課本的人嗎?都是在讀與課本不同的‘真正的書(shū)’。”他又補(bǔ)充說(shuō)：“我的班級(jí)就像一個(gè)社會(huì),，每個(gè)學(xué)生就是一個(gè)社會(huì)成員,。學(xué)生應(yīng)該讀‘完整的書(shū)’(entire book)，才能更好地成長(zhǎng),。”珍老師也認(rèn)為：“小說(shuō)是一種原生態(tài)的信息文本,，不像語(yǔ)文課本，是經(jīng)過(guò)加工和解釋過(guò)的,，而且課本規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容和方法,，比較死板，束縛也大,，缺少真正閱讀的目的性……我要保護(hù)青少年幼稚的心靈,，讓他們對(duì)社會(huì)上的事情有分辨力和批判性,，有同情心和多元價(jià)值觀。”

兩位美國(guó)老師都提到“真實(shí)閱讀”“真正的書(shū)”“完整的書(shū)”,，這也解答了我心中原有的疑惑：為什么美國(guó)語(yǔ)文課堂在傳統(tǒng)經(jīng)典和現(xiàn)代作品之間,，重視甚至偏愛(ài)現(xiàn)代作品，我想,，就是因?yàn)檫@些作品與學(xué)生生活更接近,，更容易引發(fā)他們的思想共鳴，而且小說(shuō)中多色調(diào)粗礪的社會(huì)生活畫(huà)面以及對(duì)人性的深度揭示,，可以提供思考的張力和探索的空間,，讓學(xué)生聯(lián)系自己，有助于培養(yǎng)其批判思維,，發(fā)展其獨(dú)立人格,，這也是他們選擇圖書(shū)的基本原則之一。凱特老師解釋她此前帶領(lǐng)學(xué)生讀胡賽尼的《追風(fēng)箏的人》和塞維爾《夜》的原因時(shí)就表示：“我覺(jué)得對(duì)猶太人大屠殺和阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)的理解,，是學(xué)生成長(zhǎng)中特別重要的兩件事,，是值得我們?nèi)ダ斫獾臇|西，因此我才會(huì)克服困難把這兩本書(shū)引進(jìn)我的教室,。”

3.他們每學(xué)年讀5—7本書(shū)

美國(guó)中小學(xué)一個(gè)學(xué)年分為四個(gè)“學(xué)季”(quarter),，每個(gè)學(xué)季大約9周時(shí)間，他們一般一個(gè)學(xué)季至少要讀一本書(shū),。珍給我看過(guò)她的學(xué)年教學(xué)計(jì)劃,，她每個(gè)學(xué)季根據(jù)教學(xué)主題安排學(xué)生集中精力研讀一本書(shū)，常常會(huì)根據(jù)課時(shí)適當(dāng)增加,。比如她本學(xué)年度就帶學(xué)生先后讀了《銅日》《殺死一只知更鳥(niǎo)》《崩潰》《局外人》,，以及自選閱讀的一本小說(shuō)。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，我當(dāng)然知道她一年讀5本小說(shuō)會(huì)遇到多大的困難,。我也有不少疑問(wèn)，比如,，用多長(zhǎng)時(shí)間讀一本書(shū)?都是在課堂上讀完的嗎?學(xué)生能讀得完嗎?如果不喜歡或者沒(méi)有讀完怎么辦?等等,。我發(fā)郵件給三位美國(guó)同行，很快得到他們的回復(fù),。

科迪老師：“學(xué)生的閱讀不一樣,。有的學(xué)生一晚上就能讀一本，有的永遠(yuǎn)都讀不完,，我折中一下,，一般3-4周讀一本。這不一定適合每個(gè)學(xué)生,，所以我班上有的學(xué)生是課內(nèi)讀,，有的學(xué)生要課內(nèi)課外結(jié)合起來(lái)才行,。我選這些書(shū)首先是因?yàn)槲覀兿矚g，也與流行文化的取向有聯(lián)系,，我還讓學(xué)生選他們自己喜歡的書(shū),。一般沒(méi)有多少學(xué)生完不成，就是完不成,，至少他們也已經(jīng)知道書(shū)中基本的意思(idea),。實(shí)在不行，我讓他們聽(tīng)朗讀版或者參加小組討論,。如果有人不喜歡又找不到自己喜歡讀的,，我就告訴他們：學(xué)會(huì)讀書(shū)也是一個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程，成長(zhǎng)就要學(xué)會(huì)接觸一些不太感興趣的東西,。”

凱特老師：“這個(gè)學(xué)年我們班級(jí)讀了7本書(shū),。一般在學(xué)校里課堂上讀，有時(shí)也會(huì)帶回家讀,。大多數(shù)學(xué)生完成了,，也都寫(xiě)了讀書(shū)筆記。學(xué)生不喜歡班級(jí)統(tǒng)一規(guī)定的書(shū),，我就多提供幾本供他們選擇,，因?yàn)槲乙膊⒉幌矚g所有的書(shū)，當(dāng)然不能指望學(xué)生都喜歡我選的書(shū),。學(xué)生閱讀遇到困難,，我就讓他們?nèi)タ磪⒖紩?shū)，或聽(tīng)朗讀版,，給他們提供一些幫助。”

在一次中美研究小組會(huì)議上,，我又追問(wèn)他們：“你們?nèi)齻€(gè)人少的每學(xué)年帶學(xué)生讀5本書(shū),，多的讀7本。美國(guó)學(xué)生一學(xué)年應(yīng)該讀多少本書(shū)?課程標(biāo)準(zhǔn)中有沒(méi)有統(tǒng)一的要求和規(guī)定?”“NO!NO!從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)!”三位老師一邊搖頭,，一邊幾乎異口同聲叫了起來(lái),。“很多人不讀書(shū)，就是讀課本,。中學(xué)沒(méi)有讀過(guò)一本完整的書(shū)!”珍老師憤憤然補(bǔ)充說(shuō),。

4.他們閱讀中重視細(xì)讀、批判和探索

傅丹靈教授把他們的閱讀教學(xué)概括為“主題式研究型小說(shuō)閱讀”,。首先是“主題式”,。無(wú)論是珍老師的“殖民主義文學(xué)”，還是凱特老師的“個(gè)人成長(zhǎng)”,，抑或是科迪老師的“正義感,、反歧視,、多元文化”，都圍繞著教學(xué)主題展開(kāi),，教學(xué)主題為小說(shuō)閱讀提供了研讀思考的立足點(diǎn)和聚焦點(diǎn),，提示了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向。第二是“研究型”,。閱讀的過(guò)程是研究的過(guò)程,，是面對(duì)閱讀中真實(shí)的問(wèn)題、互動(dòng)互助,、質(zhì)疑探討,、形成新思想的過(guò)程。在這樣的閱讀中注釋是研究,，討論是研究,，做海報(bào)是研究，最后寫(xiě)大作文還是研究,。第三是“小說(shuō)閱讀”,。他們以小說(shuō)為基本閱讀對(duì)象和教學(xué)載體，借助小說(shuō)開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng),，通過(guò)閱讀研究提高思維能力,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，質(zhì)疑社會(huì),，認(rèn)識(shí)人生,。

他們重視文本細(xì)讀(close reading)，常用做注釋,、填表格等方法梳理情節(jié),，把握細(xì)節(jié)，深耕文本,。做注釋(annotation)類似于我們的批注評(píng)點(diǎn)法,，就是把對(duì)原文關(guān)鍵處的感受、理解,、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑寫(xiě)在便利貼紙上,，粘在原文旁邊。我見(jiàn)過(guò)珍班上同學(xué)對(duì)小說(shuō)《崩潰》做的注釋本,，內(nèi)容很豐富,，有的是對(duì)情節(jié)的梳理，有的是對(duì)細(xì)節(jié)的分析,，還有的是對(duì)人物對(duì)話的品味,，非常的個(gè)性化。老師也常設(shè)計(jì)一些圖表幫助學(xué)生完成注釋,，比如為幫助學(xué)生完成《崩潰》一書(shū)的注釋,，珍設(shè)計(jì)一份“為討論而準(zhǔn)備的注釋”(annotation to prepare for the discussion)作為示例,，讓學(xué)生學(xué)有所依。這份實(shí)例精彩之處在于,，從讀者反應(yīng)理論出發(fā),，從三個(gè)方面設(shè)問(wèn)，要求學(xué)生自問(wèn)自答,，深耕文本：一是“作品中什么讓我覺(jué)得出乎意外”,，二是“作者認(rèn)為讀者已經(jīng)知道了哪些內(nèi)容”，三是“在閱讀過(guò)程中哪些內(nèi)容證實(shí)或顛覆了我原來(lái)的猜想”,。尤其值得注意的是,，每一類問(wèn)題，她都提供了相應(yīng)的語(yǔ)句格式,，要求學(xué)生運(yùn)用所提供的語(yǔ)句格式,，概括原文中的關(guān)鍵情節(jié)和細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀中得到思維與語(yǔ)言表達(dá)的雙重訓(xùn)練,。

他們的小說(shuō)閱讀很重視批判性思維(critical thinking)的培養(yǎng),。他們特別喜歡討論，幾乎到了無(wú)討論不成課的地步,。討論的內(nèi)容廣泛,，可以是小說(shuō)的主題，可以是小說(shuō)的人物形象,，可以是小說(shuō)的關(guān)鍵情節(jié),，也可以是表現(xiàn)手法。針對(duì)文本細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,，問(wèn)題驅(qū)動(dòng),，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴,，在互動(dòng)碰撞中,，讓文本生發(fā)出豐富的創(chuàng)意。我曾聽(tīng)過(guò)科迪老師上過(guò)一節(jié)課：你讀的小說(shuō)中的人物會(huì)把選票投給誰(shuí)?那是3月中旬的一天,，美國(guó)大選如火如荼,。那節(jié)課上,，科迪老師事先選擇了五位總統(tǒng)參選人——希拉里,、川普、桑德斯,、盧比奧和克魯茲,，并且從“移民問(wèn)題”“難民問(wèn)題”“社會(huì)問(wèn)題”“伊斯蘭問(wèn)題”“對(duì)外武力干預(yù)”和“領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格”六方面概括介紹每位參選人的特點(diǎn)，一個(gè)人一張大海報(bào),，懸掛在教室墻上,，要求學(xué)生閱讀5位參選人的海報(bào),，選出自己閱讀的小說(shuō)中的人物，推斷他可能會(huì)給哪位候選人投票,，并把理由寫(xiě)在便利貼紙上,，粘貼在對(duì)應(yīng)的海報(bào)上。學(xué)生很興奮,，紛紛寫(xiě)下自己小說(shuō)人物所投的票,，然后聚集在各自投票人物的海報(bào)前，指指點(diǎn)點(diǎn),，議論紛紛,。學(xué)生們認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真申辯,，認(rèn)真反駁,，好像真是在投票一樣，沒(méi)有人覺(jué)得這只是一次虛擬的語(yǔ)文活動(dòng),?；顒?dòng)結(jié)束后，老師追問(wèn)學(xué)生：你是否同意同伴的決定?為什么?并讓學(xué)生反思這個(gè)活動(dòng)對(duì)自己的幫助：我們是否應(yīng)該把閱讀和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)?這節(jié)課展示了美國(guó)老師閱讀教學(xué)的追求,，即在真實(shí)的情境中提出問(wèn)題,，讓閱讀發(fā)生，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生閱讀的成果,，培養(yǎng)學(xué)生把作品與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的融會(huì)貫通能力,，也展示了他們批判性思維培養(yǎng)的課程實(shí)施的功力。

他們倡導(dǎo)探索性寫(xiě)作(expotory writing),，充分利用寫(xiě)作,，讓學(xué)生展示自己的閱讀思考，表達(dá)自己的閱讀理解,，促進(jìn)自我的成長(zhǎng),。美國(guó)中學(xué)語(yǔ)文課上，各種各樣的寫(xiě)作作業(yè)很多,，除常規(guī)的讀書(shū)報(bào)告之外,，他們很擅長(zhǎng)采用海報(bào)這種形式。進(jìn)凱特班級(jí)聽(tīng)課,，那時(shí)他們剛讀完《追風(fēng)箏的人》,，墻上貼滿了學(xué)生的讀書(shū)海報(bào)。凱特解釋說(shuō)：這是她前段時(shí)間的作業(yè),，要求學(xué)生在原書(shū)中選擇一個(gè)具體象征物,，然后寫(xiě)出描寫(xiě)該象征物出現(xiàn)的原文以及頁(yè)碼，最后自己解釋其象征含義。有一幅讀書(shū)海報(bào)選的是書(shū)中最具象征意義的風(fēng)箏,，海報(bào)上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)了埃米爾和哈桑兩個(gè)人物,，各自手牽一只風(fēng)箏，在兩只風(fēng)箏下面,，抄錄了原書(shū)52頁(yè)的一段話：“多年來(lái),，我見(jiàn)過(guò)好多人放風(fēng)箏，但哈桑是這些人中放得最好的”,，下方左邊小人嘴里說(shuō)：“我做夢(mèng)也想把風(fēng)箏放得和你一樣高”,，同時(shí)他心里想：“我要是知道就好了，我是故意輸給你的,。這表明他對(duì)宗教多樣性的理解和尊重,。”這些海報(bào)極富創(chuàng)意和巧思，很好地表達(dá)了對(duì)原文中關(guān)鍵象征物的理解,，體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的質(zhì)量,，而且人人展示，互助啟發(fā),，讓學(xué)生構(gòu)建出全新的閱讀策略和經(jīng)驗(yàn),。

5.我們要還學(xué)生真正的閱讀課

美國(guó)同行閱讀教學(xué)并非如我們想象得那樣輕松簡(jiǎn)單。并不是所有的家長(zhǎng)都支持他們的教學(xué)探索,，即使是同行也不是個(gè)個(gè)都理解,，加上州統(tǒng)考的壓力等等，都讓他們苦惱,。他們也有壓力,，也有阻力，也在掙扎,。

在中美研究小組一次會(huì)議上,，我提到美國(guó)電影《死亡詩(shī)社》，引起了他們深深的共鳴,。我告訴他們,，這部電影在中國(guó)老師中影響很大，很多有追求\有理想的老師都喜歡電影中的基廷老師,。我還告訴他們,，我們學(xué)校高一學(xué)生一進(jìn)校，老師就和學(xué)生一起觀看這部電影,，汲取力量,，互相鼓勵(lì)，共同奮斗,。珍對(duì)我說(shuō)美國(guó)師生也特別喜歡基廷,。我問(wèn)美國(guó)老師喜歡這部電影的哪個(gè)部分,，喜歡老師身上的什么,?？频匣卮鹫f(shuō)：“學(xué)習(xí)不僅僅是為了上大學(xué)，而是為了自己的一生,。這一點(diǎn)我喜歡!”凱特補(bǔ)充說(shuō)：“語(yǔ)文不是教書(shū)而是教人,。電影中有一個(gè)片段——基廷讓學(xué)生撕掉課本的導(dǎo)言。我放給學(xué)生看,，告訴他們我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)和宗旨……”美國(guó)老師很熱情,，眼睛直視著你，交流起來(lái)充滿活力,，你說(shuō)話他們不斷“ya!ya!”地呼應(yīng),，有一種熱氣騰騰的存在感。

我告訴美國(guó)同行,，和他們一樣,，我也在進(jìn)行探索：我?guī)ьI(lǐng)一幫學(xué)生成立了一個(gè)經(jīng)典夜讀小組，一年時(shí)間讀15本書(shū),，都是經(jīng)典的書(shū),，如《1984》《瓦爾登湖》《美的歷程》等等。當(dāng)然平時(shí)教學(xué),，我還是按課本要求來(lái)教,，我這個(gè)課程是用每周五的晚上開(kāi)設(shè)的，每次兩個(gè)小時(shí),。他們發(fā)出驚嘆聲,，驚奇地問(wèn)：學(xué)生愿意嗎?我說(shuō)：學(xué)生是自愿報(bào)名的。開(kāi)始只有十幾個(gè)學(xué)生,，現(xiàn)在有三十多個(gè)學(xué)生,。他們又發(fā)出驚嘆聲。我說(shuō)周五晚上是周末,，學(xué)生犧牲自己的休息時(shí)間,，但他們有興趣，愿意來(lái),，覺(jué)得讀書(shū)有收獲,，有一種成長(zhǎng)的快樂(lè)!

科迪問(wèn)：“曹先生，你愿意在自己班上也這樣教嗎?”

我回答說(shuō)：“我覺(jué)得,，讀整本的書(shū),，讀真實(shí)的書(shū)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高以及人的成長(zhǎng),，特別有價(jià)值,。我的實(shí)驗(yàn)效果不錯(cuò)。接下去我會(huì)在自己的班級(jí)、年級(jí)甚至學(xué)校嘗試,。而且我們國(guó)家開(kāi)始新的語(yǔ)文課程改革,，把整本書(shū)的閱讀作為基本的教學(xué)任務(wù)，納入了課程標(biāo)準(zhǔn),，相信將會(huì)出現(xiàn)新的局面,。到這邊來(lái)，看到你們的課堂探索,，找到了同路人,，特別振奮。我們一起努力,，把真正的閱讀課還給學(xué)生!”

大家一片歡呼!

(作者曹勇軍系南京市第十三中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師)