對1270萬中小學教師來說,，教師,，到底是一份怎樣的職業(yè)?日復一日的操勞，這份職業(yè)可否帶給他們面對世界的從容?本報記者走進師范生及中小學教師群體,，歷時兩個月,，深入調(diào)查當下中小學教師職業(yè)狀況，深切感知他們的喜怒哀樂,、職業(yè)獲得感,，我們想探尋的是，怎樣才能讓這份職業(yè)更有吸引力,。

2016年教師節(jié)前夕,，教育部公布了一組數(shù)據(jù)：2015年，全國普通院校師范類畢業(yè)生總計70萬人,，其中本科51萬人,、專科19萬人;在校生279萬人,，其中本科221萬人,、?？?8萬人。

近300萬的在校生規(guī)模,，構成當前中國師范教育的主體,。這些被視為人民教師后備軍的人，為什么選擇師范專業(yè)?他們中,，又有多少人會最終走上講臺?記者的調(diào)查由此開始,。

是“不溫不火”還是“虛假繁榮”

6年前，當同學們?yōu)閳罂寄膫€專業(yè)而發(fā)愁時,，武博文義無反顧地選擇了學科教育(音樂)專業(yè),。經(jīng)過內(nèi)蒙古師范大學的6年學習，他更加堅定了最初的選擇,。實習期間,，每周16節(jié)課的工作量，在他看來卻是享受,。在他的影響下,，調(diào)皮學生的學習態(tài)度發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，“這是從未有過的成就感”,。

享受,，成就感，構成了講臺對武博文的吸引,，但又有多少人和武博文一樣,，是被講臺和教師職業(yè)本身的魅力所吸引呢?

每到新生入學，這個問題會出現(xiàn)在陜西師范大學教育學院的調(diào)查表上,。教育學院副院長吳合文透露,，考慮到職業(yè)的穩(wěn)定性，廣大考生,、特別是女生依然會傾向于選報師范類專業(yè),，“但是，師范專業(yè)從來不是熱門專業(yè),，就是不溫不火吧,。”吳合文說。

從當前教師培養(yǎng)規(guī)模來看,，每年幾十萬的師范畢業(yè)生,，看起來數(shù)量充足，但真正到一線做老師,，特別是成為有編有崗的老師的比例很小,，有不少院校甚至低于10%，有觀點認為，教師培養(yǎng)存在“虛假繁榮”,。

然而,，北京師范大學教育學部教授、教育研究所所長李瓊對此并不認同：“當前,，社會對教師的總體需求數(shù)量在減少,，對教師的高質(zhì)量要求在提高，而教師編制趨于飽和,，教師隊伍存在突出的供求結(jié)構性矛盾,。”

普通院校的培養(yǎng)量超過師范院校

清華大學計算機軟件與理論、北京大學無機化學,、中國人民大學政治學……今年5月,，人大附中公布的一份教師招聘公示名單上，16名擬聘用者的來源無一是師范類專業(yè)和高校,。無獨有偶,，記者了解到，近兩年北京的另一所中學招聘的76人當中,，有50多人為非師范專業(yè)畢業(yè),。非師范畢業(yè)生與師范畢業(yè)生“搶飯碗”的情況逐漸增多。

吳合文認為,，在提倡素質(zhì)教育的當下,，擁有法學、經(jīng)濟學,、物理學等專業(yè)背景的畢業(yè)生有著獨特優(yōu)勢,，他們具有更為開闊的專業(yè)思維，更吸引用人單位,。

除了正在降低的師范畢業(yè)生的從教比例以外，以往教師供給“以師范院校為主,，其他普通綜合大學共同參與”的開放格局也在發(fā)生變化,。通過近期的一項全國性教師培養(yǎng)機構的調(diào)研，李瓊與其課題組成員發(fā)現(xiàn),，近幾年,，兩類學校對教師的供給量“基本持平”，普通的綜合院校的培養(yǎng)量逐漸超過師范院校了,。

盡管如此,，但是記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范院校的支撐作用在偏遠地區(qū)更為明顯,。

四川省甘孜藏族自治州平均海拔都在3000米以上,，每平方公里人口不到8人。在甘孜州首府康定市,，記者見到了康定市回族小學英語教師周艷,。她告訴記者,，她的同學們大都進入了教師崗位，留在了甘孜州,。4年前,，她從四川民族學院英語專業(yè)畢業(yè)，這所由原康定民族師范高等?？茖W校升格改建的二本院校,，為中國最貧困地區(qū)之一的甘孜州輸送了大量教師。

“除了部屬師范類院校,，從全國的總體情況看,，師范生培養(yǎng)主要以地方性二本院校為主，高職高專等學院作為重要補充,，而人們熟知的‘211’‘985’等高水平綜合大學并沒有參與到教師的培養(yǎng)上來,。”李瓊坦言。

教師結(jié)構的“兩個明顯短板”

根據(jù)教育部發(fā)布的《2014年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)》顯示,，總體上,，我國小學教師隊伍中本科及以上學歷層次占41.6%，初中教師本科以上學歷層次達到了70.6%,，高中教師已經(jīng)實現(xiàn)了本科化,，本科及以上學歷教師達97.3%。

這些數(shù)據(jù)背后,，隱藏著占比雖小卻不能忽略的鄉(xiāng)村教師群體,。

河南省信陽市潢川縣南依大別山，處在鄂豫皖三省交界處,。為了山區(qū)的孩子能夠走出大山,，年近50的張超已經(jīng)在這里任教20多個年頭。20世紀90年代從潢川師范學校中師畢業(yè)后,，他就成為了一名鄉(xiāng)村教師,。

眼見著教學條件一天天變好，張超卻發(fā)現(xiàn),，鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)象越來越嚴重,。他告訴記者，很多師范院校畢業(yè)生來到這里“干不久就走了”,，而通過特崗計劃招過來的大學畢業(yè)生也“留不住,、待不久”，“剩下的多半還是當年的中師畢業(yè)生”,。

近年來,，教師流動速度逐漸增快，鄉(xiāng)村教師流向城鎮(zhèn)，城鎮(zhèn)教師流向城市,。李瓊表示：“目前我國教師教育院校參差不齊,，特別是一些高職高專，報考師范專業(yè)的生源質(zhì)量偏低,，這些托底性生源缺少學習動機,，將來他們很可能要到基層，尤其是到農(nóng)村任教,，他們的自身素養(yǎng),，直接關系到數(shù)以千萬計農(nóng)村孩子的未來。”

一方面是教師的托底性生源質(zhì)量問題,，另一方面,，與發(fā)達國家相比，碩士以上的高學歷教師數(shù)量差距更大,。一份美國的調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)(2015)表明,，美國小學和初中教師中，擁有碩士學位的比例為47.7%,，而我國僅為0.8%,，美國超過半數(shù)高中教師擁有碩士及以上學位，我國僅為6.4%,。

李瓊認為：“教師的托底性生源質(zhì)量差,、高學歷教師占比小，是目前我國教師結(jié)構的兩個明顯短板,。”面對高質(zhì)量教師急缺的現(xiàn)象,，她建議，在提升師范類院校,、專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的同時,，要逐步提高教師準入門檻，減少低學歷教師數(shù)量,，從培養(yǎng)源頭和準入門檻上下功夫,。(本報記者 陳 鵬 本報通訊員 張紅濤)