1.分?jǐn)?shù),，揮之不去的“霧霾”

作者：劉衛(wèi)平

面對(duì)一張“優(yōu)秀之星”的獎(jiǎng)狀,，興奮襲上心頭;面對(duì)一張“進(jìn)步之星”的紅榜,，微笑溫暖心田,。然而，面對(duì)這幅漫畫(huà),，心里卻增添一份沉重與刺痛,。分?jǐn)?shù)由100分不幸滑到98分，由55分逆襲躍至61分,，每個(gè)躍動(dòng)的分?jǐn)?shù)都拉緊我們的神經(jīng),。分?jǐn)?shù)，成為我們心頭無(wú)法揮去的“霧霾”,。

不可否認(rèn),，在“勝為王敗為寇”的王朝理念下，分?jǐn)?shù)有其存在的土壤,，它是一把客觀的標(biāo)尺,，標(biāo)度著角逐的實(shí)力。想想,，人生任何一場(chǎng)考試都不是以分?jǐn)?shù)來(lái)論英雄嗎?比如科舉考試,、公務(wù)員考試等，沒(méi)錯(cuò),，分?jǐn)?shù)成為定奪上下的一把利器,。

可是，細(xì)想一下,，分?jǐn)?shù)有那么神奇嗎?我們?yōu)楹螌?duì)分?jǐn)?shù)如此敏感啊?

人們總喜歡用分?jǐn)?shù)來(lái)為學(xué)生貼上標(biāo)簽,，將分?jǐn)?shù)與“好生”、“差生”對(duì)號(hào)入座。分?jǐn)?shù)高,，則把“好生”的榮光慷慨地放大;若是分?jǐn)?shù)低,，則把“差生”的帽子冰冷地扣上。就這樣,，我們把分?jǐn)?shù)的功效妖魔化,，人為地拔高分?jǐn)?shù)的價(jià)值，認(rèn)為分?jǐn)?shù)就是一切,。于是,，學(xué)生苦苦拼搏，追求分?jǐn)?shù),，可忘記了健康的體魄和美麗的靈魂;老師嘔心瀝血,，汲汲于分?jǐn)?shù)業(yè)績(jī)，卻忽略了學(xué)生靈魂的塑造和創(chuàng)新的培養(yǎng),。歸根結(jié)底,，是“唯分?jǐn)?shù)論”的價(jià)值觀在作祟。

人們總認(rèn)為分?jǐn)?shù)提高一點(diǎn)就是進(jìn)步,，降低一點(diǎn)就是退步,。分?jǐn)?shù)面前，我們變得如此小氣,、敏銳,。從“親吻”到“手掌”，從獎(jiǎng)到罰,，我們眼中只有學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù),，卻漠視孩子背后的努力，無(wú)視孩子的學(xué)習(xí)能力,。那種以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià),，正演繹著喧囂的功利主義?？纯?，今天虎媽狼爸不就是功利主義的罪魁禍?zhǔn)讍?棍棒教育不就是教育走上“快車(chē)道”的加速器嗎?這幅漫畫(huà)中，懲罰變得如此簡(jiǎn)單,，獎(jiǎng)勵(lì)變得如此廉價(jià),。窮其原因，教育的功利主義肆意泛濫,。

在“分?jǐn)?shù)”被神化的今天,，功利化教育雕飾出來(lái)的是一個(gè)個(gè)“精致的利己主義者”，人心愈加浮躁,，事事只求政績(jī),。以利潤(rùn)多少考核企業(yè)，以GDP高低選拔官員?？山逃龔膩?lái)就不是政績(jī)的附屬品,。若我們的教育演變成“政績(jī)利益爭(zhēng)奪戰(zhàn)”，那所謂的人才早晚會(huì)成為“為了利益不擇手段”的黑心人,。

說(shuō)實(shí)在,，分?jǐn)?shù)已成教育的心頭大患，以分?jǐn)?shù)論獎(jiǎng)罰,，絕非教育改革的出路,，更不是教育的本質(zhì)。這樣的做法是粗糙的,，甚至是粗暴的,，換來(lái)的絕不是教育的春天，而是教育的寒冬,。還記得龍應(yīng)臺(tái)懇切地對(duì)兒子說(shuō)：“孩子,，我要你讀書(shū)用功，不是因?yàn)槲乙愀鷦e人比成績(jī),。”

只有當(dāng)盤(pán)繞在教育頭頂上那一片分?jǐn)?shù)“霧霾”凈化之后，我們才能回歸真正的教育,。各位真正關(guān)心教育的人,，請(qǐng)還孩子一片寧?kù)o的天空，別讓分?jǐn)?shù)成為孩子揮之不去的“霧霾”,。

2.獎(jiǎng)罰,，絕非教育的“終極武器”

作者：劉衛(wèi)平

“往外張望的人在做夢(mèng)，向內(nèi)審視的人才是清醒的”,，心理學(xué)家榮格如是說(shuō),。看一個(gè)孩子則唯成績(jī)是論,，評(píng)一所學(xué)校則唯升學(xué)率是論,，卻從沒(méi)向內(nèi)審視過(guò)我們的教育獎(jiǎng)罰，麻木成為麻木者的良民證,。要知道,，獎(jiǎng)罰絕不是我們教育的“終極武器”。

收獲滿分100分,、成績(jī)進(jìn)步之時(shí),，世界報(bào)之以親吻;但當(dāng)考砸、成績(jī)退步之時(shí),，遭遇的是冷冰的手掌,。我依舊是的我，可世界卻“華麗轉(zhuǎn)身”，從被吻到挨揍,，由受獎(jiǎng)至受罰,，我到底錯(cuò)在哪里?推開(kāi)窗子，陽(yáng)光自然會(huì)進(jìn)來(lái),，我想起了羅曼·羅蘭的名言：“真正的光明絕不是永沒(méi)有黑暗的時(shí)間,，只是永不被黑暗所淹沒(méi)罷了。”于是心懷釋然,。

今天,，我們把獎(jiǎng)罰嫻熟地嫁接到教育，教育之鍋就喧騰起來(lái),。以分?jǐn)?shù)定獎(jiǎng)罰,，做到賞罰分明，也降低人為操控的風(fēng)險(xiǎn),。于是乎,，賞識(shí)教育、藤條教育大有市場(chǎng),，成為我們樂(lè)此不疲的依賴(lài),，也成為了駕馭孩子最銳利的武器。因?yàn)槲覀兿嘈?ldquo;重獎(jiǎng)之下必有勇夫”,，我們堅(jiān)信“棍棒底下出孝子”,。

教育需要獎(jiǎng)罰，分?jǐn)?shù)需要分明,，獎(jiǎng)罰的初衷不可置否,，但是，愚以為,，從遠(yuǎn)景來(lái)看是治標(biāo)不治本,，扭曲了教育的本質(zhì);同時(shí)，一味地依賴(lài)獎(jiǎng)罰來(lái)教育孩子,，這未免有點(diǎn)暴力,，令人不寒而栗。

更可怕的是,，面對(duì)教育的“王道”,，整個(gè)社會(huì)集體失語(yǔ)了,。在教育的詞典里只有分?jǐn)?shù),，只要孩子分?jǐn)?shù)不及格，就被打入冷宮;只要分?jǐn)?shù)為滿分,，鮮花掌聲撲面而來(lái),。我們?cè)缫蚜?xí)慣于這種“弱肉強(qiáng)食”的生存模式,，從不質(zhì)疑獎(jiǎng)罰本身的合理性，只是做一個(gè)規(guī)矩的強(qiáng)暴者,。在這樣的教育生態(tài)下,，發(fā)紅包防逃課、獎(jiǎng)勵(lì)高考狀元一套房子等等現(xiàn)象也就不足為奇了,。

可以說(shuō),，當(dāng)前整條教育戰(zhàn)線都集體患上獎(jiǎng)罰依賴(lài)癥，難道對(duì)教育沒(méi)有更好更長(zhǎng)遠(yuǎn)的評(píng)價(jià)路徑嗎?簡(jiǎn)單地依賴(lài)獎(jiǎng)罰,，正折射出教育之殤,，教育的短視正剿滅著孩子的天性，偉大的作家列夫·托爾斯泰說(shuō)：“人生的價(jià)值,，并不是用時(shí)間,，而是用深度去衡量的。”

教育從來(lái)就不是一錘子買(mǎi)賣(mài),，不能以簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)思維來(lái)斷論教育的興衰,，更不能以犧牲孩子的學(xué)習(xí)興趣而換取可憐的數(shù)字。教育的本質(zhì)從來(lái)就是為了立人,，人格的培養(yǎng)才是教育真正的價(jià)值,。

教育的“終極武器”是什么?不是吻與打，不是簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)罰,，而是愛(ài)與快樂(lè),，是喚醒。正如鼎鼎大名的德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)的“教育,，意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云追逐另一朵云,，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”,。

3,優(yōu)秀者的“退步” 不是罪

作者：牛程

100分到98分，得到的是巴掌;不及格變?yōu)榧案?，得到的是鼓?lì),。后者的進(jìn)步固然可喜可贊，但前者就該受到批評(píng)嗎?

當(dāng)然不該,。畢竟,，98分依然足夠優(yōu)秀。而優(yōu)秀,，從來(lái)都不應(yīng)成為原罪,。試想，如果他是從90分考到了98分,，得到的會(huì)巴掌嗎?

前景理論中提到過(guò)一個(gè)概念：獲取和損失相比,，損失的痛苦感受要比獲取的快樂(lè)感受大上幾部甚至幾十倍,。高期望下的失去和低期望下的獲得，就像白紙上的黑點(diǎn)一樣惹眼,。人們忙著注意那點(diǎn)變化,，卻常常忽略了背后的底色。生活中,，類(lèi)似的現(xiàn)象還有很多,。如壞人做一件好事容易被原諒，而好人做一件壞事會(huì)受到苛責(zé);兩天的假期變成一天難以接受,，半天假變一天就喜氣洋洋……

成績(jī)好的同學(xué),，難道真的退步了嗎?真的需要巴掌來(lái)警醒他嗎?以55分為原點(diǎn)，進(jìn)步空間巨大,。61分仿佛只是個(gè)開(kāi)始,，接下來(lái)還會(huì)有70、80分.........怎不讓人歡欣鼓舞;而得滿分后,，眼前只有“保持”和“后退”這兩條路,。那失去的兩分，更像是“退步模式”的開(kāi)啟,，讓剩余的98分都岌岌可危,。雖然，兩分和退步之間并沒(méi)有必然聯(lián)系,。潛意識(shí)里,，很多人對(duì)孩子的成績(jī)，都希望“只進(jìn)不退”,。但希望歸希望,，現(xiàn)實(shí)歸現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有誰(shuí)能一直保持滿分狀態(tài),。月亮尚且有陰晴圓缺,，更何況是合理范圍內(nèi)的分?jǐn)?shù)波動(dòng)。那個(gè)刺眼的巴掌,，是高分學(xué)生受到的不應(yīng)有的苛責(zé),。落在他臉上，卻痛在我們心里,。

若評(píng)價(jià)看不到個(gè)體差異,，則評(píng)價(jià)無(wú)意義。分?jǐn)?shù)的增減不能簡(jiǎn)單地和進(jìn)步退步掛鉤,，還要考慮學(xué)生的具體水平,。因此，對(duì)中等水平的學(xué)生,，要多看他自身的進(jìn)步,，及時(shí)給予鼓勵(lì),。面對(duì)高分?jǐn)?shù)學(xué)生，則應(yīng)考慮他在集體中的相對(duì)位置,，而不是看到降分就懲罰,。肯定高分學(xué)生在人群中的優(yōu)勢(shì),，會(huì)減少他們不必要的壓力,，也會(huì)使成績(jī)的意義更加客觀。我們應(yīng)意識(shí)到,，高分?jǐn)?shù)的保持并不比低分?jǐn)?shù)的增長(zhǎng)更容易,。從這個(gè)層面上講，圖中的兩個(gè)學(xué)生都值得一個(gè)“吻”,。

切忌把優(yōu)秀看成理所應(yīng)當(dāng),。高起點(diǎn)帶來(lái)一個(gè)“吻”，而后卻成為“巴掌”的源泉,。如果伴隨優(yōu)秀的是挫敗體驗(yàn),，誰(shuí)會(huì)一開(kāi)始就想做最好?這種“高處不勝寒”的困境，不知會(huì)扼殺多少原本有勇氣追求優(yōu)秀的人,。

其實(shí),，無(wú)論是教育領(lǐng)域還是其他領(lǐng)域，評(píng)價(jià)時(shí)都要針對(duì)具體情況,。只看數(shù)字就實(shí)施的獎(jiǎng)懲,，看似公平，實(shí)則是最大的不公,。正如《華南經(jīng)解》中所說(shuō),，“一人之?dāng)嘀疲?jiàn)有限,，猶目之一瞥,，豈能盡萬(wàn)物之情乎。”

鼓勵(lì)進(jìn)步者,，又不委屈優(yōu)秀的“退步”者，其中的分寸,、意義,，值得每個(gè)人深思。

4,極品平庸

作者：王志堅(jiān)

高考這年我18,，傳說(shuō)是花一般的年齡,，我卻感覺(jué)自己凋零了多少回，如今似花泥一般的存在,。

父母在他人面前談?wù)撐視r(shí),，仍以我為傲,，小學(xué)成績(jī)近乎輝煌，獎(jiǎng)杯獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)品無(wú)數(shù),，以至于他們一直懷疑中學(xué)學(xué)?；蛘咧袑W(xué)的老師們的極度平庸才荒廢了我這么一朵極品。

其實(shí),，我也曾懷疑過(guò),。父母的驕傲是有理由的。10歲之前,，我是由父母領(lǐng)導(dǎo)的極品,，他們盯著我的各科滿分不落，稍有閃失便找老師跟我談話,，他們數(shù)著指頭看著日歷將我打造成琴棋書(shū)畫(huà),、外語(yǔ)樣樣小通的娃，見(jiàn)他們的臉如榮耀的花,，即便周末寒暑假也如趕場(chǎng)一般累得爬,，還沒(méi)覺(jué)多可怕。

“不能再像小學(xué)那樣對(duì)待成績(jī)了!”這是初中老師說(shuō)的一句廢話,。我們來(lái)不及為某科的80分唏噓,，又迎來(lái)了某科50分的煎熬，父母從錯(cuò)愕疑惑憤怒到嘟囔沉默淡然的樣子,，足以成為我腦海里最深刻的表情包,。老師們口口聲聲說(shuō)不要太在意分?jǐn)?shù)，卻又常常為分?jǐn)?shù)臉紅脖子粗;學(xué)校喊著全面發(fā)展的口號(hào),，設(shè)計(jì)了若干多的社團(tuán)名稱(chēng),，卻用八節(jié)課以上的時(shí)光讓我在教室里全面迷失;同學(xué)雖多，知心話可與誰(shuí)說(shuō)?他們也不過(guò)如我,，是校服包裝下的一棵棵青菜,，等待幾年后一場(chǎng)以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的收割。不知道從何時(shí)起,，我常常將自己關(guān)在書(shū)房,，埋在作業(yè)里，玩著或想著游戲,，因?yàn)橹挥杏螒蚪巧珰w屬自己,。而摸爬滾打中，我練就了總能剛剛好的本事：用最精致的努力,，賺一個(gè)不被人嫌棄的分?jǐn)?shù),，不至于父母咬牙發(fā)作的分?jǐn)?shù)，不至于上不了高中的分?jǐn)?shù),，我知道這樣平庸的追求好像沒(méi)有止境,。

高中則如一口窖,。被收割到高中的家伙，即便天真無(wú)邪浪漫無(wú)邊也能被窖里的氣息熏熟,，心志不一的人們遲早會(huì)明了：我們?yōu)榱硪粓?chǎng)收割相聚在一起,。從某個(gè)角度看，高中老師和初中老師一樣用心良苦,，殫精竭慮,，一路盯著數(shù)據(jù)，為我們量身定做收割計(jì)劃,。期間或許不幸會(huì)有生無(wú)可戀的無(wú)聊,，有幸會(huì)有刻骨銘心的愛(ài)情，最可能會(huì)有痛快淋漓的放棄或逆襲,，都只是窖里的某人某種情緒經(jīng)發(fā)酵而后的爆發(fā),。我雖無(wú)聊過(guò)，但還不想讓父母寒心,，也缺乏生無(wú)可戀的勇氣,，從無(wú)聊到有點(diǎn)趣，簡(jiǎn)直費(fèi)盡心機(jī),，游戲只在周五回家那個(gè)和家長(zhǎng)說(shuō)好補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)的晚間;我也遭遇了愛(ài)情,，只是好像是因?yàn)樗龥_著旁邊的人戀愛(ài)了自己不甘落后找的我;高二差點(diǎn)徹底放棄被收割，卻因?yàn)橐粋€(gè)老師痛快淋漓的一巴掌,，感覺(jué)自己還是知道痛的,，我居然又成功回到了本科收割標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)真是極品!

已經(jīng)不再懷疑學(xué)校還是老師也或是家長(zhǎng)了,，想想目標(biāo),，看看高中部的各種口號(hào)，徜徉題海,，與雞湯為伴,，心情隨分?jǐn)?shù)跌漲，時(shí)間也真快!

明天的考試過(guò)后,，我又會(huì)回到父母身邊,，感受他們的沉默或榮耀的臉;我還會(huì)在謝師宴中如嘍啰一般出現(xiàn)，慶祝我們?nèi)甑南嗑?我終于會(huì)面對(duì)一個(gè)被收割的分?jǐn)?shù),，一個(gè)讓我出落成一顆極品平庸產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn),。

5,分?jǐn)?shù)為王是民族之殤

作者：李家良

一個(gè)孩子分?jǐn)?shù)100降為98，臉上唇印變成掌印;另一個(gè)孩子分?jǐn)?shù)55變成61,，臉上掌印變成唇印。兩者看似不同,，本質(zhì)實(shí)屬一致：分?jǐn)?shù)是獎(jiǎng)罰的依據(jù),。這是一種很可怕的現(xiàn)象——當(dāng)對(duì)孩子的獎(jiǎng)罰僅僅以分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn),，那將是孩子難以承受之痛。

(將視覺(jué)效果的漫畫(huà)解讀成可親可感的文字材料,，并順情順理地推導(dǎo)出觀點(diǎn)：僅以分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)罰孩子,，將是孩子之痛。)

有人可能會(huì)說(shuō),，這分明是兩種情況：前一個(gè)家長(zhǎng)太苛刻,，后一個(gè)家長(zhǎng)很寬容。其實(shí)不然,。由獎(jiǎng)到罰與由罰到獎(jiǎng),，本質(zhì)是分?jǐn)?shù)的降升引起的變化， 兩者之間其實(shí)是“五十步笑百步”的關(guān)系,。

(針對(duì)這個(gè)材料現(xiàn)象,，透過(guò)這個(gè)現(xiàn)象看到本質(zhì)：家長(zhǎng)的獎(jiǎng)罰源自分?jǐn)?shù)的降升，很有說(shuō)服力,。)

不要責(zé)怪,，那個(gè)孩子考了98分還給孩子一巴掌的家長(zhǎng)，他也是“唯分?jǐn)?shù)論”的受害者,。在當(dāng)今喧囂的文化場(chǎng)域中,，“多考一分，超過(guò)千人”“考進(jìn)清華,，與主席稱(chēng)兄道弟”“考進(jìn)北大,，與名家攜手同行”之類(lèi)的標(biāo)語(yǔ)甚囂塵上?？此菩⌒〉?分,，實(shí)則是關(guān)系到能否進(jìn)名校啊!在這看似對(duì)孩子苛刻的背后，是“期望愈深責(zé)之愈切”的體現(xiàn),。也不要羨慕后一個(gè)家長(zhǎng)的寬容,，其實(shí)，在某種意義上他也是一個(gè)“唯分?jǐn)?shù)論”者,。他看似對(duì)孩子的要求不高,，實(shí)則是孩子分?jǐn)?shù)進(jìn)步才有獎(jiǎng)賞，甚至他心里可能還會(huì)期許孩子進(jìn)一步的提高,。若是孩子下一次考差了,，他又會(huì)是什么態(tài)度呢?話說(shuō)回頭，又有哪一個(gè)老師或家長(zhǎng)不希望自己的學(xué)生或孩子提高分?jǐn)?shù)呢?

(針對(duì)“唯分?jǐn)?shù)論"結(jié)合材料分析這些現(xiàn)象：貌似孩子受害,，實(shí)則家長(zhǎng)也是受害者,，甚至老師。)

為什么我們對(duì)分?jǐn)?shù)這么在意?因?yàn)槟壳爸袊?guó)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)定主要建立在分?jǐn)?shù)上，并由此形成一種“唯分?jǐn)?shù)論”的堅(jiān)硬體制,。分?jǐn)?shù)成為中考和高考的唯一遴選標(biāo)準(zhǔn),。

(跳出材料介入“唯分?jǐn)?shù)論"的社會(huì)現(xiàn)狀)

誠(chéng)然，分?jǐn)?shù)的高低的確能看出一個(gè)學(xué)生的智力,，但這僅僅只是應(yīng)試的智力,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是智力的全部。但大腦的活動(dòng)能力是有限的,，當(dāng)我們的教育機(jī)制幾乎把孩子所有的時(shí)間都強(qiáng)行剝奪時(shí),，孩子的大腦還怎么能產(chǎn)生原創(chuàng)力、想象力和批判力?

(進(jìn)一步解析教育機(jī)制會(huì)抑制孩子的智力,，指出應(yīng)試教育的弊端,。)

這些能力的喪失是很可怕的!這也是為什么我們始終只能“中國(guó)制造”而不能“中國(guó)創(chuàng)造”、只有“中國(guó)知道”而沒(méi)有“中國(guó)讓你知道”,、只能“中國(guó)消費(fèi)”而不能讓世界“消費(fèi)中國(guó)”的原因,。那些通過(guò)高考選拔出來(lái)的高分考生基本上是中國(guó)制造業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)和文化創(chuàng)造的中堅(jiān)力量,。

(由淺至深談及因思想上喪失創(chuàng)造力的國(guó)人將要或已經(jīng)出現(xiàn)的負(fù)面影響,，社會(huì)現(xiàn)象已然觸目驚心。)

要改變目前這種狀況,，我們還有好長(zhǎng)的路要走,。當(dāng)然，改革要一步步來(lái),，不能對(duì)舊的評(píng)價(jià)機(jī)制采取一棍子打死的態(tài)度,。在基礎(chǔ)教育方面，要在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),、管理體制等制度建設(shè)下功夫,，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、興趣特長(zhǎng),、個(gè)性成長(zhǎng)服務(wù),。在高等教育方面，高校應(yīng)建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制,，發(fā)展每名學(xué)生的興趣特長(zhǎng)并給予充分展示的平臺(tái),。如果我們繼續(xù)堅(jiān)持以分?jǐn)?shù)為唯一目標(biāo)的教育體制，最終只能徹底斷送中華民族的未來(lái),。

(步步蓮花,，句句在理，為目前的教育體制提出了建設(shè)性的建議：如何做到既要腳踏教育實(shí)地,，又要仰望民族未來(lái),。并期待高校建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制,，讓學(xué)子們展示更好的舞臺(tái))

莫讓分?jǐn)?shù)成為民族之殤!

(獨(dú)句成段，再次強(qiáng)調(diào)并拓展觀點(diǎn),，指出“唯分?jǐn)?shù)論"的禍害)

總評(píng)：

作者形象具體地將漫畫(huà)進(jìn)行解讀,，指向性很明確，直抵以分?jǐn)?shù)為指揮棒的教育體制弊端,。并引入很多同質(zhì)現(xiàn)象，引人深度思考：教育機(jī)制與民族未來(lái)休戚相關(guān)的問(wèn)題,。

文章析理緊貼材料,，又能巧妙地跳出材料，回環(huán)復(fù)沓,，圍繞觀點(diǎn),，步步為營(yíng)，層層解讀,。介入因果論證,、假設(shè)分析疏導(dǎo)著，邏輯順暢,，入情入理,，抓人眼球。