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網友試水2016高考作文:分數為王是民族之殤

2016-06-21 10:03:29
來源:新浪微博
責任編輯:夜樓

1.分數,,揮之不去的“霧霾”

作者:劉衛(wèi)平

面對一張“優(yōu)秀之星”的獎狀,,興奮襲上心頭;面對一張“進步之星”的紅榜,微笑溫暖心田,。然而,,面對這幅漫畫,心里卻增添一份沉重與刺痛,。分數由100分不幸滑到98分,,由55分逆襲躍至61分,每個躍動的分數都拉緊我們的神經,。分數,,成為我們心頭無法揮去的“霧霾”。

不可否認,,在“勝為王敗為寇”的王朝理念下,,分數有其存在的土壤,它是一把客觀的標尺,,標度著角逐的實力,。想想,人生任何一場考試都不是以分數來論英雄嗎?比如科舉考試,、公務員考試等,,沒錯,分數成為定奪上下的一把利器,。

可是,,細想一下,分數有那么神奇嗎?我們?yōu)楹螌Ψ謹等绱嗣舾邪?

人們總喜歡用分數來為學生貼上標簽,,將分數與“好生”,、“差生”對號入座。分數高,,則把“好生”的榮光慷慨地放大;若是分數低,,則把“差生”的帽子冰冷地扣上。就這樣,我們把分數的功效妖魔化,,人為地拔高分數的價值,,認為分數就是一切。于是,,學生苦苦拼搏,,追求分數,可忘記了健康的體魄和美麗的靈魂;老師嘔心瀝血,,汲汲于分數業(yè)績,,卻忽略了學生靈魂的塑造和創(chuàng)新的培養(yǎng),。歸根結底,,是“唯分數論”的價值觀在作祟。

人們總認為分數提高一點就是進步,,降低一點就是退步,。分數面前,我們變得如此小氣,、敏銳,。從“親吻”到“手掌”,從獎到罰,,我們眼中只有學習的分數,,卻漠視孩子背后的努力,無視孩子的學習能力,。那種以結果為導向的評價,,正演繹著喧囂的功利主義??纯?,今天虎媽狼爸不就是功利主義的罪魁禍首嗎?棍棒教育不就是教育走上“快車道”的加速器嗎?這幅漫畫中,懲罰變得如此簡單,,獎勵變得如此廉價,。窮其原因,教育的功利主義肆意泛濫,。

在“分數”被神化的今天,,功利化教育雕飾出來的是一個個“精致的利己主義者”,人心愈加浮躁,,事事只求政績,。以利潤多少考核企業(yè),以GDP高低選拔官員,??山逃龔膩砭筒皇钦兊母綄倨贰H粑覀兊慕逃葑兂?ldquo;政績利益爭奪戰(zhàn)”,那所謂的人才早晚會成為“為了利益不擇手段”的黑心人,。

說實在,,分數已成教育的心頭大患,以分數論獎罰,,絕非教育改革的出路,,更不是教育的本質。這樣的做法是粗糙的,,甚至是粗暴的,,換來的絕不是教育的春天,而是教育的寒冬,。還記得龍應臺懇切地對兒子說:“孩子,,我要你讀書用功,不是因為我要你跟別人比成績,。”

只有當盤繞在教育頭頂上那一片分數“霧霾”凈化之后,,我們才能回歸真正的教育。各位真正關心教育的人,,請還孩子一片寧靜的天空,,別讓分數成為孩子揮之不去的“霧霾”。

2.獎罰,,絕非教育的“終極武器”

作者:劉衛(wèi)平

“往外張望的人在做夢,,向內審視的人才是清醒的”,心理學家榮格如是說,??匆粋€孩子則唯成績是論,評一所學校則唯升學率是論,,卻從沒向內審視過我們的教育獎罰,,麻木成為麻木者的良民證。要知道,,獎罰絕不是我們教育的“終極武器”,。

收獲滿分100分、成績進步之時,,世界報之以親吻;但當考砸,、成績退步之時,遭遇的是冷冰的手掌,。我依舊是的我,,可世界卻“華麗轉身”,從被吻到挨揍,,由受獎至受罰,,我到底錯在哪里?推開窗子,,陽光自然會進來,我想起了羅曼·羅蘭的名言:“真正的光明絕不是永沒有黑暗的時間,,只是永不被黑暗所淹沒罷了,。”于是心懷釋然。

今天,,我們把獎罰嫻熟地嫁接到教育,,教育之鍋就喧騰起來。以分數定獎罰,,做到賞罰分明,,也降低人為操控的風險。于是乎,,賞識教育,、藤條教育大有市場,成為我們樂此不疲的依賴,,也成為了駕馭孩子最銳利的武器,。因為我們相信“重獎之下必有勇夫”,,我們堅信“棍棒底下出孝子”,。

教育需要獎罰,分數需要分明,,獎罰的初衷不可置否,,但是,愚以為,,從遠景來看是治標不治本,,扭曲了教育的本質;同時,一味地依賴獎罰來教育孩子,,這未免有點暴力,,令人不寒而栗。

更可怕的是,,面對教育的“王道”,,整個社會集體失語了。在教育的詞典里只有分數,,只要孩子分數不及格,,就被打入冷宮;只要分數為滿分,鮮花掌聲撲面而來,。我們早已習慣于這種“弱肉強食”的生存模式,,從不質疑獎罰本身的合理性,只是做一個規(guī)矩的強暴者,。在這樣的教育生態(tài)下,,發(fā)紅包防逃課,、獎勵高考狀元一套房子等等現(xiàn)象也就不足為奇了。

可以說,,當前整條教育戰(zhàn)線都集體患上獎罰依賴癥,,難道對教育沒有更好更長遠的評價路徑嗎?簡單地依賴獎罰,正折射出教育之殤,,教育的短視正剿滅著孩子的天性,,偉大的作家列夫·托爾斯泰說:“人生的價值,并不是用時間,,而是用深度去衡量的,。”

教育從來就不是一錘子買賣,不能以簡單的經濟思維來斷論教育的興衰,,更不能以犧牲孩子的學習興趣而換取可憐的數字,。教育的本質從來就是為了立人,人格的培養(yǎng)才是教育真正的價值,。

教育的“終極武器”是什么?不是吻與打,,不是簡單的獎罰,而是愛與快樂,,是喚醒,。正如鼎鼎大名的德國哲學家雅斯貝爾斯說的“教育,意味著一棵樹搖動另一棵樹,,一朵云追逐另一朵云,,一個靈魂喚醒另一個靈魂”。

3,優(yōu)秀者的“退步” 不是罪

作者:牛程

100分到98分,,得到的是巴掌;不及格變?yōu)榧案?,得到的是鼓勵。后者的進步固然可喜可贊,,但前者就該受到批評嗎?

當然不該,。畢竟,98分依然足夠優(yōu)秀,。而優(yōu)秀,,從來都不應成為原罪。試想,,如果他是從90分考到了98分,,得到的會巴掌嗎?

前景理論中提到過一個概念:獲取和損失相比,損失的痛苦感受要比獲取的快樂感受大上幾部甚至幾十倍,。高期望下的失去和低期望下的獲得,,就像白紙上的黑點一樣惹眼。人們忙著注意那點變化,,卻常常忽略了背后的底色,。生活中,,類似的現(xiàn)象還有很多。如壞人做一件好事容易被原諒,,而好人做一件壞事會受到苛責;兩天的假期變成一天難以接受,,半天假變一天就喜氣洋洋……

成績好的同學,難道真的退步了嗎?真的需要巴掌來警醒他嗎?以55分為原點,,進步空間巨大,。61分仿佛只是個開始,接下來還會有70,、80分.........怎不讓人歡欣鼓舞;而得滿分后,,眼前只有“保持”和“后退”這兩條路。那失去的兩分,,更像是“退步模式”的開啟,,讓剩余的98分都岌岌可危。雖然,,兩分和退步之間并沒有必然聯(lián)系,。潛意識里,很多人對孩子的成績,,都希望“只進不退”,。但希望歸希望,現(xiàn)實歸現(xiàn)實,,沒有誰能一直保持滿分狀態(tài),。月亮尚且有陰晴圓缺,更何況是合理范圍內的分數波動,。那個刺眼的巴掌,是高分學生受到的不應有的苛責,。落在他臉上,,卻痛在我們心里。

若評價看不到個體差異,,則評價無意義,。分數的增減不能簡單地和進步退步掛鉤,還要考慮學生的具體水平,。因此,,對中等水平的學生,要多看他自身的進步,,及時給予鼓勵,。面對高分數學生,則應考慮他在集體中的相對位置,,而不是看到降分就懲罰,??隙ǜ叻謱W生在人群中的優(yōu)勢,會減少他們不必要的壓力,,也會使成績的意義更加客觀,。我們應意識到,高分數的保持并不比低分數的增長更容易,。從這個層面上講,,圖中的兩個學生都值得一個“吻”。

切忌把優(yōu)秀看成理所應當,。高起點帶來一個“吻”,,而后卻成為“巴掌”的源泉。如果伴隨優(yōu)秀的是挫敗體驗,,誰會一開始就想做最好?這種“高處不勝寒”的困境,,不知會扼殺多少原本有勇氣追求優(yōu)秀的人。

其實,,無論是教育領域還是其他領域,,評價時都要針對具體情況。只看數字就實施的獎懲,,看似公平,,實則是最大的不公。正如《華南經解》中所說,,“一人之斷制,,所見有限,猶目之一瞥,,豈能盡萬物之情乎,。”

鼓勵進步者,又不委屈優(yōu)秀的“退步”者,,其中的分寸,、意義,值得每個人深思,。

4,極品平庸

作者:王志堅

高考這年我18,,傳說是花一般的年齡,我卻感覺自己凋零了多少回,,如今似花泥一般的存在,。

父母在他人面前談論我時,仍以我為傲,,小學成績近乎輝煌,,獎杯獎狀獎品無數,以至于他們一直懷疑中學學?;蛘咧袑W的老師們的極度平庸才荒廢了我這么一朵極品,。

其實,,我也曾懷疑過。父母的驕傲是有理由的,。10歲之前,,我是由父母領導的極品,他們盯著我的各科滿分不落,,稍有閃失便找老師跟我談話,,他們數著指頭看著日歷將我打造成琴棋書畫、外語樣樣小通的娃,,見他們的臉如榮耀的花,,即便周末寒暑假也如趕場一般累得爬,還沒覺多可怕,。

“不能再像小學那樣對待成績了!”這是初中老師說的一句廢話,。我們來不及為某科的80分唏噓,又迎來了某科50分的煎熬,,父母從錯愕疑惑憤怒到嘟囔沉默淡然的樣子,,足以成為我腦海里最深刻的表情包。老師們口口聲聲說不要太在意分數,,卻又常常為分數臉紅脖子粗;學校喊著全面發(fā)展的口號,,設計了若干多的社團名稱,卻用八節(jié)課以上的時光讓我在教室里全面迷失;同學雖多,,知心話可與誰說?他們也不過如我,,是校服包裝下的一棵棵青菜,等待幾年后一場以分數為標準的收割,。不知道從何時起,,我常常將自己關在書房,埋在作業(yè)里,,玩著或想著游戲,,因為只有游戲角色歸屬自己。而摸爬滾打中,,我練就了總能剛剛好的本事:用最精致的努力,賺一個不被人嫌棄的分數,,不至于父母咬牙發(fā)作的分數,,不至于上不了高中的分數,我知道這樣平庸的追求好像沒有止境,。

高中則如一口窖,。被收割到高中的家伙,即便天真無邪浪漫無邊也能被窖里的氣息熏熟,,心志不一的人們遲早會明了:我們?yōu)榱硪粓鍪崭钕嗑墼谝黄?。從某個角度看,,高中老師和初中老師一樣用心良苦,殫精竭慮,,一路盯著數據,,為我們量身定做收割計劃。期間或許不幸會有生無可戀的無聊,,有幸會有刻骨銘心的愛情,,最可能會有痛快淋漓的放棄或逆襲,都只是窖里的某人某種情緒經發(fā)酵而后的爆發(fā),。我雖無聊過,,但還不想讓父母寒心,也缺乏生無可戀的勇氣,,從無聊到有點趣,,簡直費盡心機,游戲只在周五回家那個和家長說好補習英語的晚間;我也遭遇了愛情,,只是好像是因為她沖著旁邊的人戀愛了自己不甘落后找的我;高二差點徹底放棄被收割,,卻因為一個老師痛快淋漓的一巴掌,感覺自己還是知道痛的,,我居然又成功回到了本科收割標準,,當真是極品!

已經不再懷疑學校還是老師也或是家長了,想想目標,,看看高中部的各種口號,,徜徉題海,與雞湯為伴,,心情隨分數跌漲,,時間也真快!

明天的考試過后,我又會回到父母身邊,,感受他們的沉默或榮耀的臉;我還會在謝師宴中如嘍啰一般出現(xiàn),,慶祝我們三年的相聚;我終于會面對一個被收割的分數,一個讓我出落成一顆極品平庸產品的標準,。

5,分數為王是民族之殤

作者:李家良

一個孩子分數100降為98,,臉上唇印變成掌印;另一個孩子分數55變成61,臉上掌印變成唇印,。兩者看似不同,,本質實屬一致:分數是獎罰的依據。這是一種很可怕的現(xiàn)象——當對孩子的獎罰僅僅以分數為基準,,那將是孩子難以承受之痛,。

(將視覺效果的漫畫解讀成可親可感的文字材料,并順情順理地推導出觀點:僅以分數獎罰孩子,將是孩子之痛,。)

有人可能會說,,這分明是兩種情況:前一個家長太苛刻,后一個家長很寬容,。其實不然,。由獎到罰與由罰到獎,本質是分數的降升引起的變化,, 兩者之間其實是“五十步笑百步”的關系,。

(針對這個材料現(xiàn)象,透過這個現(xiàn)象看到本質:家長的獎罰源自分數的降升,,很有說服力,。)

不要責怪,那個孩子考了98分還給孩子一巴掌的家長,,他也是“唯分數論”的受害者,。在當今喧囂的文化場域中,“多考一分,,超過千人”“考進清華,,與主席稱兄道弟”“考進北大,與名家攜手同行”之類的標語甚囂塵上,??此菩⌒〉?分,實則是關系到能否進名校啊!在這看似對孩子苛刻的背后,,是“期望愈深責之愈切”的體現(xiàn),。也不要羨慕后一個家長的寬容,其實,,在某種意義上他也是一個“唯分數論”者,。他看似對孩子的要求不高,實則是孩子分數進步才有獎賞,,甚至他心里可能還會期許孩子進一步的提高,。若是孩子下一次考差了,他又會是什么態(tài)度呢?話說回頭,,又有哪一個老師或家長不希望自己的學生或孩子提高分數呢?

(針對“唯分數論"結合材料分析這些現(xiàn)象:貌似孩子受害,,實則家長也是受害者,甚至老師,。)

為什么我們對分數這么在意?因為目前中國學生質量標準的評定主要建立在分數上,,并由此形成一種“唯分數論”的堅硬體制。分數成為中考和高考的唯一遴選標準,。

(跳出材料介入“唯分數論"的社會現(xiàn)狀)

誠然,分數的高低的確能看出一個學生的智力,但這僅僅只是應試的智力,,遠遠不是智力的全部,。但大腦的活動能力是有限的,當我們的教育機制幾乎把孩子所有的時間都強行剝奪時,,孩子的大腦還怎么能產生原創(chuàng)力,、想象力和批判力?

(進一步解析教育機制會抑制孩子的智力,指出應試教育的弊端,。)

這些能力的喪失是很可怕的!這也是為什么我們始終只能“中國制造”而不能“中國創(chuàng)造”,、只有“中國知道”而沒有“中國讓你知道”、只能“中國消費”而不能讓世界“消費中國”的原因,。那些通過高考選拔出來的高分考生基本上是中國制造業(yè),、文化產業(yè)和文化創(chuàng)造的中堅力量。

(由淺至深談及因思想上喪失創(chuàng)造力的國人將要或已經出現(xiàn)的負面影響,,社會現(xiàn)象已然觸目驚心,。)

要改變目前這種狀況,我們還有好長的路要走,。當然,,改革要一步步來,不能對舊的評價機制采取一棍子打死的態(tài)度,。在基礎教育方面,,要在學業(yè)評價、管理體制等制度建設下功夫,,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,、興趣特長、個性成長服務,。在高等教育方面,,高校應建立多元的評價機制,發(fā)展每名學生的興趣特長并給予充分展示的平臺,。如果我們繼續(xù)堅持以分數為唯一目標的教育體制,,最終只能徹底斷送中華民族的未來。

(步步蓮花,,句句在理,,為目前的教育體制提出了建設性的建議:如何做到既要腳踏教育實地,又要仰望民族未來,。并期待高校建立多元的評價機制,,讓學子們展示更好的舞臺)

莫讓分數成為民族之殤!

(獨句成段,再次強調并拓展觀點,,指出“唯分數論"的禍害)

總評:

作者形象具體地將漫畫進行解讀,,指向性很明確,直抵以分數為指揮棒的教育體制弊端。并引入很多同質現(xiàn)象,,引人深度思考:教育機制與民族未來休戚相關的問題,。

文章析理緊貼材料,又能巧妙地跳出材料,,回環(huán)復沓,,圍繞觀點,步步為營,,層層解讀,。介入因果論證、假設分析疏導著,,邏輯順暢,,入情入理,抓人眼球,。

[編輯:夜樓]
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